viernes, 14 de noviembre de 2008

Reflexión

A raiz de la interacción de los medios interactivos y multimedia, los métodos en la educación han cambiado de manera radical. Ya el concepto que tuvieron los pioneros de la psicología aunque aporte debe ser modificado y adaptado a nuestra realidad y nuestro entorno.

El impacto de la multimedia en los jóvenes ha hecho que estos métodos deban ser aprovechados en aras de un proceso de educación integral. La capacidad de la multimedia de ser multiplicadora de la información debe aprovecharse al máximo, siempre, claro está, con la tutoria capacitada que no permita que se desvirtúe.

Es nuestro deber como futuros educadores estar actualizados con todo lo que tiene que ver con este tema. Con seguridad es la mejor herramienta pedagógica que la humanidad ha tenido en toda su historia y debemos asumirla y transmitirla como tal.
NUEVAS PEDAGOGIAS

Apuntan al mejoramiento del funcionamiento intelectual, mediante una metodología apropiada



Método


Actividades intelectuales

Pensar

Reflexionar

Imaginar

Inventar

Alumno


Cómo hacerlo

¿Cómo le da sentido?

¿Qué hace para entender?

Información-Para transformar

No resultado

Importancia de cómo se llega al resultado

Marco social
La educación Metacognocitiva
Conocimiento del propio funcionamiento cognocitivo
Método Baby Boom:
Tanagra (2 hemisferios)
Activolog (Autonomía)(Apoyo gráfico)
AGA (Establecimiento de relaciones)
Form´Arel (Manipulación)(Dificultad)
Ramain (I.C emocionales)

lunes, 20 de octubre de 2008

Teorías

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE


Hay varios sistemas de clasificación. Si se elige la clasificación de las Teorías de Aprendizaje, según

la concepción intrínseca del aprendizaje, podemos diferenciar en:


  • Teorías Asociacionistas de condicionamiento
  • Condicionamiento clásico (Pavlov, Guthrie)
  • Condicionamiento Instrumental Operante (Hull, Thorndike)
  • Teorías Mediacionales
  • Teorías Cognitivas:
  • Teoría de Gestal (Kofka, Wertheimer)
  • Psicología Genético-Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder)
  • Psicología Genético-Dialéctica (Vigotsky, Rubinstein, Wallou, etc)
  • Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné, Néwell, Mayer, Pascual Leone, etc)


La Psicología Genético-Cognitiva:


Desde la mitad del Siglo XX y hasta nuestros días se han impuestos principios de la Psicología Genético-Cognitiva. Entre sus representantes se pueden citar a Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell y Ausubel.


Jean Piaget


Piaget (1896-1976): Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo, afirmaba que tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje- son el resultado de un proceso de equilibración.


Los resultados del desarrollo psíquico están predeterminados genéticamente. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y así, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor complejidad.


El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas). Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los mecanismos reguladores surgen de los procesos genéticos y se realizan en procesos de intercambio. Recibe el nombre de

Constructivismo Genético.


Todo proceso de construcción genética consta de:


  • Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo.
  • Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas debido a la incorporación precedente.

Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para compensar los cambios producidos en

su equilibrio interno por la estimulación del medio. El grado de sensibilidad específica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo.


Las estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva.


Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas:

  • Maduración
  • Experiencia física
  • Interacción social
  • Equilibrio

El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del niño. Éste conflicto puede ser perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo. El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretación e intervención.


Según Piaget, existe una estrecha vinculación entre la dimensión estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe cognición sin una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.


David Ausubel


Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973. La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.


Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida. Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.


Ausubel tiene en cuenta dos elementos: El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo.


La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando. El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:


  • Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
  • Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.
  • Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevomaterial, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
  • Disposición positiva
  • Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.


  • Psicología Genético-Dialéctica

Lev Vygotsky


Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget. Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación.

El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico.


Mediadores:


  • Las Herramientas: elementos materiales.
  • Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral.


El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseñanza y al aprendizaje. El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación y a la vez, incorpora nuevas significaciones.


La internalización se produce a través de una actividad que implica la reconstrucción y resignificación del universo cultural. Este es un proceso interactivo, en el que la acción parte del sujeto, pero a la vez, está determinada por el mundo exterior. Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto. El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo.


El Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo próximo.


Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el área de desarrollo potencial. El aprendizaje sería una condición previa al proceso de desarrollo.


La Psicología Genético-Dialéctica considera que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Esta concepción concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico de transmisión social.


La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participación en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las conductas del niño.


Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual


Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda de los demás. Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.


El aprendizaje a través de la influencia es el factor fundamental de desarrollo.


La enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.


Aprendizaje como procesamiento de la información


A partir de la década del 60, en la segunda mitad del Siglo XX, integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo, aparece el aprendizaje como procesamiento de información y resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas. Por analogía con las computadoras, que tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente, las funciones de la mente serían, con respecto a la información:


  • Almacenar
  • Ordenar
  • Jerarquizar

Estas teorías reconocen la existencia de :

  • Procesos cognitivos complejos
  • Una mente que contiene y da sentido a la información procesada.
  • Limitaciones didácticas de esta perspectiva:
  • La comparación paralela entre hombre y máquina. El hombre posee una conciencia, un conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer.
  • La importancia del factor afectivo: emociones, sentimientos, personalidad, interacción social, todos de importancia en el aprendizaje.


En el alumno, entre el conocimiento y la acción, hay complejos procedimientos de tomas de decisiones y la influencia de las emociones y expectativas individuales y sociales.


En síntesis:


La Psicología de la Educación no dispone todavía de un marco teórico unificado y coherente. Las

teorías brindan datos parciales.


Los principios básicos compartidos entre las diversas teorías son los que se deben ir aplicando

como marco de referencia para el Diseño Curricular.


El Profesor es un guía y un mediador en el proceso de construcción de conocimientos del alumno.


El alumno construye los significados -resultantes de una compleja serie de interacciones- con la

intervención de:


  • El profesor
  • Los contenidos del aprendizaje
  • lo más importante, el propio alumno.

Hola a todos!

Blog con el fin discutir y aportar información sobre las Teorías del Aprendizaje